本書由中國音樂學院作曲系視唱視唱練耳教研室編著。全書共分八個級別。
這套由中國音樂學院全體視唱練耳教師合作編寫的分級教程,將專業視唱練耳學習內容從初級至高級納入到八個級別的系統中,每一級既體現了系統的階段性目標,又具有相對的獨立性。實行分級教學的專業學校學生,需要通過考試進入自選的級別;自學的學生可根據自己的水平選擇適當的起始級。這套教材力圖做到“目標明確、進階清晰、內容充實、方法多樣、標準嚴格”。它不僅作為中國音樂學院視唱練耳分級制教學的主導教材,也適弔于所有音樂專業院校在不同程度上進行視唱練耳學習的學生,還可服務于中小學音樂教師、各類從事音樂工作的人員以及準備報考音樂院校的考生。
分級教學的目的是將學習目標具體化、階段化,讓學生了解學習的進程,并對每一個階段性目標做好心理準備。分級制度的建設與管理必然涉及到對起步水平與教學結果的審核,并通過嚴格管理使制度深入學生的內心,這些做法都是為了達到更好的學習效果。為了能夠清晰地表達每一個級別的水平,使教師和學生了解教與學的基本目標以及學習的具體內容,教材的編寫者們對視唱練耳的學習內容進行了深入的剖析,做了大量的分類、篩選、整合、重組以及創作工作,F在教材的目錄中,[節拍——節奏]、[音程——和弦]、[旋律——調式]等基本項目下的具體內容一目了然。每項新的教學內容,首先予以理論提示,將該項內容的基本原理、結構及其特性等進行深入淺出的說明;其次,進行技能訓練, 對具有元素性特點的內容,通過唱、彈、聽、寫、敲擊等一系列手段,循序漸進地進行嚴格的訓練,培養學生過硬的基本功,并結合音樂實踐(意指選用具有完整性特點的教學內容,如具有典型意義的音樂作品或樂曲片斷以及視唱、聽寫的材料),使學生從實際音樂中體會并掌握音樂諸要素的功能,包括:節奏、節拍、調式、和聲、曲式、力度、速度以及音樂表現等等。以上各種訓練的模式學生可以靈活掌握,總的目的是將技術性與藝術性緊密結合起來,使學生在接受藝術熏陶的同時,逐步掌握各種音樂技能,這一原則始終貫徹在教學的全過程之中。
這種編排方式的結果,使視唱練耳學科的學習內容,明確地展現在我們面前:它涉及到“樂理”、“和聲”、“復調”、“作品分析”等技術理論學科,將多種學科中的基本概念變成可熟練操作的技能,并形成可靠的直覺經驗。視唱練耳教學的一大特點,即是注重感性操作,重視聽覺與表達的完美結合。
由于視唱練耳課程注重直覺的發展,學習過程中會受到學生心理與生理適應能力的制約,因此,在教學中應十分強調循序漸進,踏踏實實,任何急躁、盲目跳級所帶來的結果只能是退步。視唱練耳課程的容量往往較其他課程多出許多,學生常常需要用更多的時間才能完成課程的目標,對于有一定專業音樂基礎的學生來說,完成每一級需要一個學期的時間,除了至少16周48個學時的課堂時間,還要等量的課外練習時間。因此教學容量的控制是教材設計中的重要問題,每一級的達標水平本著“寧低勿高、寧淺勿深”的基本方針,這在前三級體現得尤為突出,每一級的學習內容僅限于最基本的容量。
為了符合實用的需要,這套教材非常強調“新譜視唱”能力,并把它作為升級的基本標準,其要求是看譜即唱,一遍正確。這“一遍正確”的前提,是有內心聽覺的支持,而內心聽覺,正是聽覺全面發展的體現。與之相關的訓練貫穿教材始終。不間斷的學習進程是一個加速度的過程,學生在達到一定程度時,認識會產生跳躍式發展,因此第四級以后的課程容量逐級遞增,當進入第八級時,已經處于視唱練耳專業研究生的程度了。
這套教材從1998年開始籌備,歷經5年,數易其稿。集體創作,貴在能夠集思廣益,但要做到統一思路、統一編寫規格及體例、各級內容循序漸進與緊密銜接等,確實存在諸多困難需要克服,幸賴全體教師同心協作,不懈努力,終能完成此稿,成果來之不易。在教材的編寫過程中,院領導始終給予我們關懷和支持,高教出版社的張麗娜女士為之做出了大量的工作,并為我們提供了許多重要的具體意見,在此深表感謝。這里,還特別要感謝中國音樂學院教材科的全體老師,沒有他們無私的支持,我們的困難將是難以想像的。由于我們的學識與能力有限,教材中難免出現這樣或那樣的缺點和錯誤,敬請廣大讀者提出寶貴的意見。
許敬行
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